Родителям
Коррекционная работа психолога в школе
Коррекционная работа психолога в школе.[1]
Что можно ожидать от нее родителям и педагогам
Анализ показал, что у ребенка, скорее всего, дисграфия (нарушение письма). Она не связана с интеллектуальными возможностями человека. Но при отсутствии коррекции расстройство может стать причиной низкой успеваемости ребёнка и проблем в общении со сверстниками. После того, как я объяснила знакомой, что это такое и как с таким ребенком заниматься, она воскликнула: «Как хорошо, что у нас в школе есть такие занятия!»
Хотя все это можно было сделать гораздо спокойнее, если заранее рассказать родителям, да и педагогам, о коррекционной работе с ребенком. Именно этой теме посвящена данная статья.
Коррекционная работа – это одно из направлений деятельности психологической службы. Она опирается на выявление причин, которые затрудняют обучение и социализацию ребенка, и определение возможностей их устранения.
Однако у родителей и педагогов порой есть неправильные, а иногда неадекватные представления об этой работе. Поэтому расскажем более подробно о направлениях, содержании, продолжительности и прочих вопросах, которые возникают у родителей, когда они слышат про коррекционную работу.
Все начинается с диагностики, которая помогает обнаружить «слабое звено» в развитии ребенка, чтобы в дальнейшем его усилить или компенсировать. Это лучшее средство, чтобы узнать особенности ребенка и определить, где нужна помощь: в познавательной сфере и развитии памяти, внимания, мышления; в эмоциональной сфере и управлении эмоциями, или особенностями реагирования; в личностной сфере, чтобы выяснить, какие сложности поведения и характера могут затруднять взаимодействие с другими детьми и взрослыми.
Далее, с учетом диагностики строится коррекционно-развивающая работа, в ходе которой устраняются или смягчаются сложности, которые могут быть препятствием для обучения и развития. Например, несформированность некоторых мыслительных операций будет затруднять решение тех или иных учебных задач. Методы коррекции позволят сформировать у ребенка необходимые операции, и он с удовольствием и легкостью будет решать непонятные прежде задачки.
Консультативная работа позволяет включать в процесс коррекции как родителей, так и других специалистов, определяя их роль и задачи, чтобы они могли помогать ребенку на разных этапах этой работы.
И информационно-просветительская работа разъясняет суть различных форм и методов коррекции всем заинтересованным лицам.
Коррекционная работа, как и любой вид психологической деятельности, может осуществляться только с согласия родителя или законного представителя ребенка. В образовательном учреждении возможны несколько вариантов принятия решения о коррекционной работе с ребенком.
Варианты принятия решения о коррекционной работе, полученные в результате групповой диагностики:
— по итогам диагностики готовности детей к обучению; она обычно проводится до поступления ребенка в школу, чтобы определить, насколько он готов к обучению в школе;
— по итогам фронтальной педагогической диагностики в процессе обучения; она проводится, чтобы оценить полученные навыки и способность применять знания по разным предметам;
— по результатам социально-психологического тестирования; оно проходит каждый год в общеобразовательных учреждениях с 13 лет и диагностирует факторы риска и факторы защиты, такие как тревожность, склонность к правонарушениям, самоконтроль поведения, социальная активность, принятие одноклассниками и т.п.
Если по результатам этих видов группового обследования у ребенка обнаруживаются какие-либо сложности, затрудняющие его обучение или социализацию, по итогам консилиума[2] и по согласованию с родителями может быть принято решение о коррекционных занятиях для него.
Некоторые родители боятся консилиума, предполагая, что он грозит ребенку какими-то санкциями. На самом деле консилиум направлен на оказание помощи детям в освоении учебно-воспитательного процесса, в ходе которого они получают знания, развивают способности и познают мир.
А также возможны персональные варианты:
— в рамках индивидуального образовательного маршрута; например, при разработке стратегии поддержки ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
— по запросу родителей или законных представителей.
Отметим, что инициатива может исходить и от педагога. Однако только по итогам консультации с родителями может быть принято решение о коррекционной работе с ребенком.
В любом случае, если такое решение принято, важно, чтобы и педагогам, и родителям были понятны смысл и организация такой работы.
Содержание коррекционной работы
Перед началом коррекционной работы важно задать психологу ряд вопросов, чтобы получить понятные ответы.
1. Что происходит с ребенком и какая задача возникает в связи с этим?
Родителю должно быть понятно, с чем связана необходимость тех или иных коррекционных занятий. Нередко она возникает из-за несформированности некоторых психологических функций или учебных навыков у ребенка, что будет затруднять его обучение или социализацию. Если специалист использует непонятные вам профессиональные термины, не стесняйтесь спросить, что они обозначают.
Одна родительница возмущенно говорила: «Почему моему ребенку поставили диагноз «дефицит внимания с гиперактивностью»? Я столько времени уделяю моему сыну. Неужели ему не хватает моего внимания?» Это как раз пример того, когда бытовое и профессиональное понимание термина «дефицит внимания» различаются. Если говорить обыденным языком, то про такого ребенка можно сказать, что ему трудно себя контролировать, и недостаток самоконтроля приводит к трудностям в учении.
Некоторые родители требуют, чтобы психолог показал им результаты психологической диагностики. А потом сами же беспокоятся, когда прочитают в описании, что у ребенка есть признаки невротизма, депрессии, фобических проявлений, астении, «границы образа Я вызывают опасения» и прочие. Но это описание специалист делал для себя, чтобы потом на его основании разработать программу психокоррекции.
У родителей и учителей могут возникнуть вопросы: почему это возникло, часто ли такое бывает и так далее. На эти вопросы также важно получить ответ, узнать, как с этим можно справиться, как родители могут участвовать в развитии.
2. Что будет делать психолог на занятии?
Одна мама, которая водила ребенка на занятия по подготовке к школе, пожаловалась: «Я ребенка вожу, отпрашиваюсь с работы, а они там с ними играют».
Вот почему важно узнать, какие методы психолог предполагает использовать на занятиях. Часто занятия проводятся с применением специально подобранных игр, творческих упражнений, тренингов. Именно в ходе таких занятий наиболее эффективно можно формировать те или иные навыки, например, навык контроля своего поведения.
Нередко родители и педагоги предполагают, что основное содержание коррекционной работы связано с разъяснением ребенку норм и правил поведения. Можно встретить весьма парадоксальные просьбы типа: «Объясните ему, что у него скоро родится брат и его нужно любить». В таком случае важно разъяснить, что рассказ о правилах не поможет ребенку их выполнять. Коррекция эффективна именно в деятельности, одним из видов которой является игра.
3. Сколько времени это может занять?
Очень важно знать, что коррекция — процесс длительный, результаты ее могут быть заметны далеко не сразу. Очень уместно в данном случае сравнение с медицинским лечением, где результат тоже можно увидеть лишь после завершения курса приема лекарств. Если количество встреч, которые психолог проведет с ребенком, ограничено правилами образовательного учреждения, нужно узнать, какой результат можно получить за это время.
Продолжительность коррекционной работы
Она может быть различной и определяется многими факторами.
Во-первых, сложностью поставленных задач. Формирование навыков самоконтроля у гиперактивного ребенка, скорее всего, потребует больше времени, чем преодоление страха темноты.
Во-вторых, общим уровнем обучаемости ребенка. Работа с ребенком с ОВЗ требует значительного времени, поэтому результаты коррекции будут заметны далеко не сразу.
В-третьих, ситуацией в семье и вовлеченностью родителей. Благополучная ситуация в семье и выполнение рекомендаций психолога, безусловно, способствуют заметной динамике в состоянии ребенка.
В зависимости от специфики конкретного образовательного учреждения у педагога-психолога могут быть различные возможности для длительной коррекционной работы. Если ребенок нуждается в продолжительной коррекционной помощи, но обеспечить ее на базе школы невозможно, психолог может направить в учреждение, обеспечивающее подобные услуги, например в психолого-медико-социальный центр.
Неудовлетворенность родителей и/или педагогов работой с психологом может возникать из-за кажущегося отсутствия результатов. Обычно так бывает, если в начале работы психолог недостаточно четко обозначил результаты. А родители могут ожидать каких-то глобальных изменений, не связанных с содержанием коррекции. Скажем, психолог ведет коррекционную работу по поводу агрессивного поведения, а родитель ждет, что ребенок заодно начнет лучше учиться.
Кроме того, часто происходит смешение психологических и воспитательных задач. Так, учитель и родитель ожидают, что в ходе коррекционной работы ребенок станет более послушным. Приходилось даже слышать комментарии типа: «Столько с психологом работает, а по школе ходит без сменки, на уроках по-прежнему крутится, опаздывает на уроки….».
Важно понимать, что психолог не может одновременно решать сразу несколько задач. Поэтому, если инициатором обращения к психологу являетесь вы, как родитель, выслушайте внимательно, с какой задачей будет работать психолог.
Например, психолог говорит: «Наша работа будет направлена на то, чтобы Коля научился выражать свои чувства приемлемым способом. Результатом наших занятий станет то, что, рассердившись, он сможет вместо драки выбрать другой способ выражения гнева. Если в процессе работы я обнаружу, что одной коррекционной работы психолога будет недостаточно и необходимо подключить других специалистов, я вас об этом извещу».
Если вы что-то не поняли или не услышали желаемого, обязательно проговорите свои ожидания.
Когда коррекционная работа уже ведется, важно интересоваться происходящим.
Порой родители говорят: «Что-то психолог делает в школе с моим ребенком, но я не знаю что». А когда я спрашиваю: «Вы разговаривали с психологом об этом?», слышу неожиданные ответы типа, «разве я могу спрашивать психолога», я ее не просила ни о чем, почем я знаю»
После серии занятий целесообразно договориться о встрече с психологом, обсудить динамику состояния ребенка в ходе коррекции, и узнать, какая еще помощь требуется ребенку на данном этапе от вас, как родителя или семьи в целом. Например, это могут быть новые рекомендации для родителей/педагогов, выполнение назначений врача, посещение дополнительных занятий и пр.
В период коррекционной работы важно внимательно наблюдать за ребенком и сообщать о своих наблюдениях психологу. Такая обратная связь поможет специалисту, при необходимости, корректировать программу занятий. Например: «Я заметила, что Наташа уже научилась распознавать свои чувства, может рассказать, когда она сердится. Как я могу помогать ей дальше?».
Другой пример. Психолог занимается с мальчиком, который учится справляться с очень низкой самооценкой, даже самоуничижением. Для помощи ему психолог, вместе с родителем, придумали прекрасную метафору — победу над драконами. Для каждого эмоционального состояния мальчик сделал отдельного бумажного дракона. А психолог помогла ему найти способ, как их побеждать. И теперь дома родители знают, как поддержать ребенка, особенно, если ему сложно сейчас справиться с каким-то драконом, Например, с драконом гнева или обиды, что нужно ему в этот момент сказать, как подбодрить.
В заключение отметим: когда педагоги и родители понимают, чем с их ребенком занимается психолог, как они могут в этом процессе участвовать, им гораздо проще стать единомышленниками. А результат – успешное обучение и социализация ребенка в обществе.
Материал подготовила педагог-психолог
высшей категории ГУ ЯО «ЦПО и ПП «Ресурс»,
кандидат психологических наук Светлана Филина
[1] При подготовке статьи использованы материалы интервью с Мариной Чибисовой, кандидата психол.наук, доцента МПГУ
[2] Педагогический консилиум — это комплексная методика и форма организации диагностики уровня учебных возможностей и воспитанности учащихся. Его главная цель — оценка психолого-педагогического статуса учащихся, выработка рекомендаций по организации образовательного процесса с учётом их индивидуальных особенностей