Влияние речевого развития на усвоение чтения и письма
01.07.2022
Влияние речевого развития на усвоение чтения и письма
Составитель: учитель-логопед Беляева Е.Н., МДОУ «Детский сад № 170»
Современные родители стремятся к обучению чтению еще в дошкольном возрасте.
Мотив этих родителей понятен:
1.требования начальной школы стали выше,
2. появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
3. не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой.
Наряду с патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения письма и чтения.
Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках — закономерных, естественных — идет речь, когда имеют в виду патологию.
Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. Как показывают исследования Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др., готовность к звуковому анализу у дошкольников с речевыми нарушениями почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей
Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.
В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.
Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным (положение языка во рту) или акустическим (сходное звучание) признакам.
Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает.
Например:
слово черемуха отсутствует в словаре ребенка, слово муха присутствует в словаре ребенка. В письменной работе происходит разрыв слова чере муха.
Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др.
Например: Кот залез ботинок. Мальчик спрятал руку под спиной. Дети вышли из стола. Вкусная варене.
Ограниченный словарный запас и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного, так как понимание прочитанного обуславливается уровнем языкового развития ребенка, степенью и характером овладения не только значением слова, но и пониманием связи слов в предложении.
Необходимо также уметь отделять истинную дисграфию и дислексию от неправильного письма и чтения, вызванного целым рядом причин, но не обусловленного речевым недоразвитием. К таким причинам можно отнести следующие: недостаточное усвоение школьной программы по родному языку, педагогическая запущенность, влияние двуязычия.
Разнообразные нарушения чтения и письма у некоторых детей, по мнению В.А. Ковшикова и Ю.Г. Демьянова обусловлены не столько расстройством устной речи, сколько недостаточностью ряда психических: внимания, памяти, зрительного гнозиса, попоследова- тельных и одновременных процессов.
Оптическое смешение букв обусловлено неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному и поэтому смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв.
Например:
П-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к
Для профилактики нарушении письма и чтения необходима единая система воздействия.
1. Развитие фонематического восприятия.
Дифференциация оппозиционных звуков и слогов на слух.
При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком – если горлышко "гудит", значит, звук звонкий, если нет – глухой. Можно применить другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.
Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы. Орех - твердый, облачко - мягкий,
колокольчик - звонкий звук, перечеркнутый колокольчик - глухой.
Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам.
2. Работа над звукопроизношением.
Важной задачей является устранение недостатков в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более четкую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор. Кроме того, необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза
Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:
а) выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. бузнавание недостающих букв, слогов;
в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик раскладываются односложные слова, в другой двусложные и т.д.);
г) придумывание слов на заданный звук, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов.
Например:
Образование слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел);
с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.).
Другой вид словарной работы — подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов.
На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача — сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения.
5. Развитие грамматических навыков.
Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.
Уважаемые родители!
Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянных систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени, в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преодолевать.
Литература:
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, М.: Просвещение, 1989, 223.