Начинаем говорить…

19.07.2023

Начинаем говорить…

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым, общительным. Речь играет важнейшую роль в развитии ребенка. Нарушения в речевой сфере неизбежно сказываются на психической деятельности человека в целом и на развитии ребенка на разных этапах онтогенеза. Эффективность социализации ребенка зависит от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия. Первостепенное значение при этом имеет овладение родной речью.

Для полноценного развития детской речи необходимы как биологические предпосылки (нормальные слух, зрение, интеллект, хорошо развитая речевая моторика и др.), так и обогащенная полисенсорно насыщенная среда (социокультурное и предметно-развивающее пространство, в котором происходит развитие ребенка). При нормальном развитии первые слова появляются у детей раннего возраста к году, а к 1 году 6-9 месяцам появляется простая фраза, ребенок начинает активно говорить. В три года складывается развитая фразовая речь. Более позднее становление речи свидетельствует об отставании ребенка в речевом развитии.

Задержка речевого развития (ЗРР) – состояние, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза. Логопедическое заключение «задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-х лет. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи.

Основными диагностическими показателями таких речевых нарушений являются выраженная дефицитарность экспрессивного (активного) словаря ребенка и позднее появление фразы, которые и определяют в настоящее время основные направления дифференциальной диагностики и коррекционного воздействия.

Предупреждение речевых нарушений осуществляется поэтапно:

1.       Наблюдение родителями (законными представителями), педагогами за ходом речевого развития ребенка, оценка речевого развития с учетом норм онтогенеза.

2.       Оказание родителям (законным представителям) консультативной помощи для объективной оценки речевого развития ребенка раннего возраста. При нарушениях закономерностей речевого развития, если ребенок мало говорит (вообще не говорит), его речь сложно понять, важно своевременно обратиться к специалисту – учителю-логопеду и/или учителю-дефектологу. Отсутствие речи может быть проявлением самых разных состояний ребенка. Только профессионал сможет определить это и подобрать систему помощи.

3.       Комплексное обследование ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии. Если на приеме у специалиста обнаружено нарушение развития речи и ребенку рекомендованы занятия с учителем-логопедом, не пренебрегайте этими рекомендациями, обязательно запишите ребенка на комплексное обследование в психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса оказания необходимой психолого-педагогической помощи, а также создания специальных условий для обучения, развития и воспитания в детском саду.

4.       Формирование речевой активности, развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Одним из факторов, влияющих на формирование речи детей раннего возраста, является речевая среда, окружающая ребенка:

-       Общение с людьми (игровые ситуации порождают желание выразиться, а значит, стимулируют к речевым высказываниям).

-       Внятность речи, разговор на одном уровне с ребенком. Посредством такого образа общения малыш видит, как вы говорите, вашу артикуляцию – это поможет в освоении звуков.

-       Отсутствие гаджетов, экранной речи телевизора. Посторонние звуки не позволяют ребенку сосредоточиться на речи, не дают ему понять звучащую речь. «Экранная речь» отличается ускоренным темпом, неточно интонирована, не обращена непосредственно к ребенку и не требует обратной словесной реакции, соответственно замедляет детское речевое развитие.

-       Взаимодействие с настоящими трехмерными предметами, игрушками, которые соответствуют возрасту, и их можно потрогать, рассмотреть, разобрать на части.

Формированию речевой активности ребенка раннего возраста на первом году жизни будут способствовать занятия-игры, направленные на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, развития движений, действий с предметами, совершенствование восприятия, понимания обращенной речи и др. Занятия-игры рекомендуется проводить в период бодрствования ребенка. С детьми в возрасте от 2 до 7-8 месяцев занятия-игры проводятся в манеже, с детьми в возрасте с 8-9 месяцев возможно проведение занятий-игр за столом при условии овладения ребенком навыка сидения. Длительность индивидуальных занятий-игр составляет около 5 минут. Рекомендуется ежедневно проводить с детьми занятия-игры, имеющие различную направленность, чередовать занятия-игры в периоды бодрствования детей.

Успешность овладения речевой деятельностью во многом зависит как от объема пассивного и активного словаря ребенка, от правильного выбора слов, необходимых для общения, так и от методов и приемов формирования речевой активности. Соответствующие раннему возрасту вербальные средства являются основой для развития номинативной функции речи и служат для удовлетворения различных коммуникативных потребностей ребенка раннего возраста. 

Статью подготовила:

Русанова Лилия Сергеевна,

заместитель директора, учитель-логопед

ГОУ ЯО «Центр помощи детям», к.псих.н.